Para aprofundar-se em educação digital e midiática, a Caravela Educom organizou um conjunto de referências importantes para que docentes construam conhecimentos sobre esse novo saber escolar. Confira a lista comentada a seguir.
OBRAS:
Buckingham, David. Manifesto pela educação midiática. São Paulo: Edições Sesc, 2022.
Propõe compreender as mídias para além de seus aspectos técnicos, a partir dos conceitos de representação, linguagem, produção e público, permitindo analisar como constroem significados, operam com linguagens próprias e se inserem em relações sociais, culturais e econômicas.
Candau, Vera Maria. Multiculturalismo: Diferenças culturais e práticas pedagógicas. Petrópolis: Vozes, 2008.
Imagine uma sala de aula onde cada estudante traz consigo uma história, uma cultura e uma maneira própria de compreender o mundo. A obra nos convida a olhar para essas diferenças culturais e refletir sobre como elas podem ser consideradas relações e nas práticas pedagógicas.
Castells, Manuel. A sociedade em rede. Paulo: Paz e Terra, 1999.
Vivemos conectados por redes que atravessam o trabalho, a educação, a cultura e nossas relações sociais. O autor nos leva à compreensão de como essas redes passaram a ocupar um lugar importante na organização da sociedade contemporânea. Portanto, discute a sociedade em rede, a informação e as tecnologias na perspectiva das transformações sociais.
Ferrari, Ana Claudia; Machado, Daniela; Ochs, Mariana. Guia da educação midiática. São Paulo: Instituto Palavra Aberta, 2020. Disponível em: <https://educamidia.org.br/guia/>. Acesso em 14 set.2026.
Permite discutir a diferença entre usar mídias como recurso didático e tomá-las como objeto de estudo, propondo sua inserção como “camada” curricular: conteúdos e textos de mídia são analisados criticamente, com objetivos midiáticos articulados aos objetivos de aprendizagem de cada componente.
Ferreiro, Emilia. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 1985.
Uma criança começa a escrever e, aos olhos de um adulto, seus registros podem parecer apenas rabiscos ou erros. A autora mostra que, por trás dessas tentativas, existe uma criança pensando e construindo hipóteses sobre a escrita. Nesta publicação, ela discorre sobre o processo de alfabetização e as reflexões sobre a construção do conhecimento da escrita pela criança.
Freinet, Célestin. O jornal escolar: Lisboa: Estampa, 1974.
Nesta obra, o autor valorizava o jornal escolar como uma forma de dar sentido à escrita, estimular a expressão e aproximar a escola da realidade dos alunos. Ele apresenta o jornal escolar como prática educativa e instrumento de expressão, comunicação e participação dos estudantes.
Freinet, Célestin. Para uma escola do povo: guia prático para a organização material, técnica e pedagógica da escola popular. Lisboa: Presença, 1969.
Quando produziu esta obra, Freinet imaginava uma escola conectada à vida, às experiências dos estudantes e à realidade da comunidade. Suas propostas buscavam construir uma escola mais participativa, cooperativa e próxima das necessidades daqueles que dela fazem parte. Assim, esta publicação traz informações sobre a organização material, técnica e pedagógica de uma escola popular.
Freire, Paulo; Guimarães, Sérgio. Educar com a mídia, novos diálogos sobre educação. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2013.
A mídia está presente no cotidiano dos estudantes antes mesmo de eles chegarem à escola. Paulo Freire e Sérgio Guimarães propõem olhar para essa realidade como parte do processo educativo, criando possibilidades de diálogo e reflexão. Eles discutem as relações entre educação, comunicação e mídia e sobre possibilidades de diálogo educativo a partir dos meios de comunicação.
Hobbs, Henee. Digital and Media Literacy: Connecting Culture and Classroom. USA: Corwin Publishers , 2011.
Essa obra nos lembra que viver em uma sociedade digital exige também aprender a analisar, avaliar e produzir conteúdos de maneira consciente. A partir dessa perspectiva, discute alfabetização digital e midiática e sua relação com a cultura e as práticas desenvolvidas em sala de aula. E traz reflexões sobre habilidade técnica vs. senso crítico, competências essenciais em educação midiática e práxis pedagógica.
Savietto, Daniele. Capital do engano: desinformação sistêmica, capitalismo digital e educação midiática crítica. São Paulo: Dialética, 2026.
Posiciona a educação midiática como prática crítica e emancipatória, que deve superar competências técnicas e comportamentais para problematizar as estruturas econômicas, políticas e algorítmicas que organizam o ecossistema digital, formando sujeitos capazes de questioná-las e transformá-las.
DOCUMENTOS E DIRETRIZES OFICIAIS:
Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular de Computação – Complemento. Brasília, DF, 2022. Disponível em: https://portal.mec.gov.br/. Acesso em: 02 maio. 2025.
Detalha eixos e habilidades a partir das quais deve se desenvolver o currículo de educação digital e midiática, em todas as etapas da educação básica: da Educação Infantil ao Ensino Médio.
Brasil. Ministério da Educação. Escolas Conectadas. Referencial dos Saberes Digitais Docentes. Brasília: Ministério da Educação, 2024. Disponível em: <https://www.gov.br/mec/pt-br/escolas-conectadas/20240822MatrizSaberesDigitais.pdf>. Acesso em 02. jun. 2025.
Permite identificar e discutir os saberes digitais requeridos à docência, articulando ensino e aprendizagem com tecnologias, cidadania digital e desenvolvimento profissional, e relacioná-los às práticas e aos contextos de atuação docente.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Comunicação Social. Educação digital e midiática: como elaborar e implementar o currículo nas escolas. Brasília: Ministério da Educação, 2025. Disponível em: https://mecred.mec.gov.br/recurso/366316?collectionId=16303. Acesso em 02. jun. 2025.
Permite relacionar os saberes digitais docentes às demandas de implementação curricular da educação digital e midiática, discutindo formação e perfil profissional para lecionar o novo componente.
Brasil, Ministério da Educação. Estratégia Nacional de Escolas Conectadas (Enec). Ministério da Educação. Escolas Conectadas. Brasília, DF: Ministério da Educação, [s.d.]. Disponível em: . Acesso em: 21 set. 2026.
Apresenta informações sobre a estratégia nacional voltada à conectividade das escolas públicas brasileiras. A iniciativa busca ampliar e qualificar o acesso à internet nas escolas, criando condições para o uso pedagógico das tecnologias digitais, visando a uma educação mais conectada, inclusiva e alinhada às necessidades da educação contemporânea.
Brasil. Secretaria de Comunicação Social da Presidência da República. Estratégia Brasileira de Educação Midiática. Brasília, DF: Secretaria de Comunicação Social, [s.d.]. Disponível em: . Acesso em: 21 set. 2026.
Este portal apresenta a Estratégia Brasileira de Educação Midiática e reúne materiais para apoiar professores e gestores no desenvolvimento de práticas de educação midiática. Entre os recursos estão planos de aula, atividades, guias, cursos e referências sobre desinformação, cidadania digital e uso crítico e responsável das tecnologias.
REFERÊNCIAS DIGITAIS:
Bernuy, Alfonso A. Chíncaro; Valadares, Juarez Melgaço. Jornal mural escolar de ciências. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Educação, Programa de Mestrado Profissional em Educação e Docência (PROMESTRE), 2018. Disponível em: <https://promestre.fae.ufmg.br/wp-content/uploads/2018/11/Jornal-Mural-Escolar-de-Ci%C3%AAncias-Alfonso-Ch%C3%ADncaro.pdf>. Acesso em: 5 mar. 2026.
O jornal mural transforma os estudantes em produtores de informações e cria um espaço para compartilhar conhecimentos com toda a comunidade escolar. É esse o contexto dessa publicação, a produção de um jornal mural escolar de Ciências como recurso pedagógico e de comunicação e que pode ser utilizada na prática docente.
Bruno Educom: <https://brunoeducom.com.br/>. Acesso em 14 set.2026.
Website com artigos sobre educação digital e midiática e seu processo de institucionalização na educação básica e e-books para formação docente em temas como: educomunicação, desinformação, planejamento e avaliação de práticas pedagógicas em educação midiática.
EducaMídia: <https://educamidia.org.br/>. Acesso em 14 set.2026.
Portal com recursos pedagógicos, como cursos, e-books e planos de aula, para o desenvolvimento de estratégias de educação midiática. Há ainda materiais de referência para famílias e o público 60+.
Ferreira, Bruno. Sugestões curriculares em educação midiática para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. São Paulo: Instituto Palavra Aberta, 2026. Disponível em: <https://educamidia.org.br/educacao-midiatica-em-rede/>. Acesso em 14 set.2026.
O documento faz um apanhado de diferentes marcos legais e curriculares que se articulam na institucionalização da educação digital e midiática, e como estes contribuem para definir saberes escolares em torno do tema.
ARTIGOS DE PERIÓDICOS ACADÊMICOS:
Buckingham, David. Cultura Digital, Educação Midiática e o Lugar da Escolarização. Educação & Realidade. Porto Alegre,v. 35, n. 3, set./dez., 2010, p. 37-58.
Fundamenta uma concepção crítica de letramento digital que supera habilidades funcionais e problematiza a ideia de que novas tecnologias produzam, por si mesmas, novas formas de aprender, defendendo que a escola supere seu uso instrumental e promova uma compreensão crítica das mídias, de seus usos e implicações.
Calixto, Douglas. Educação Midiática como matriz epistemológica para cidadania no ciberespaço. Lumina. Revista do Programa de Pós-graduação em Comunicação da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). Juiz de Fora, PPGCOM – UFJF, v. 19, n. 1, p. 139-155, jan/abr.2025.
Amplia a noção de competência crítica para além do uso instrumental e da mitigação de riscos, propondo problematizar as estruturas e desigualdades do ambiente digital e formar sujeitos capazes de imaginar alternativas às lógicas sociotécnicas dominantes e atuar na transformação da cultura digital.
Candau, Vera Maria Ferrão. Tecnologia educacional: concepções e desafios. Cadernos de Pesquisa. 28. São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 1979, p. 61-66. Disponível em: https://publicacoes.fcc.org.br/cp/article/view/1696. Acesso em 05.set.2024.
Artigo clássico sobre tecnologia educacional, posicionando-a a serviço das finalidades da educação, rejeitando sua adoção instrumental ou como inovação em si mesma. Defende uma apropriação crítica, orientada por demandas educativas e atenta às implicações culturais e às tensões entre dominação e emancipação.
Consani, Marciel A. Produção midiática em educomunicação: uma vertente a ser construída. In: Paramio-Pérez, G; De-Casas-Moreno, P. La educación mediática en entornos digitales. Retos y oportunidades de aprendizaje. Sevilla, 2017. Disponível em: <https://www.eca.usp.br/acervo/producao-academica/003028075.pdf>. Acesso em 22 set.2026.
A proposta desta publicação aproxima comunicação e educação e abre espaço para que os alunos expressem suas ideias por meio de diferentes linguagens. Nesse contexto, discute produção midiática, educomunicação e possibilidades de criação de conteúdo pelos alunos na escola.
Cortes, Tanisse Paes Bóvio Barcelos; Martins, Analice De Oliveira; Souza, Carlos Henrique Medeiros De. Educação Midiática, Educomunicação e Formação Docente: Parâmetros Dos Últimos 20 Anos de Pesquisas nas Bases Scielo e Scopus. EDUR • Educação em Revista. 2018; 34 DOI: http://dx.doi.org/10.1590/0102-4698200391
Este trabalho aponta para duas importantes bases de pesquisa e apresenta um panorama das investigações realizadas sobre educação midiática, educomunicação e formação docente. Discute sobre as pesquisas dos últimos 20 anos relacionadas à educação midiática, à educomunicação e à formação de professores.
Ferrés, Joan; Piscitelli, Alejandro. Competência midiática: proposta articulada de dimensões e indicadores. Lumina. Revista do Programa de Pós-graduação em Comunicação. Universidade Federal de Juiz de Fora/UFJF, ISSN 1981-4070, vol. 9. n.1, junho de 2015.
Oferece uma matriz para desenvolver competências críticas articulando linguagem, tecnologia, interação, produção e difusão, ideologia e valores e estética, tanto na análise quanto na expressão, favorecendo práticas em que estudantes sejam leitores e autores críticos de conteúdos midiáticos.
Martin, Alfonso Gutierrez. Criação multimídia e alfabetização na era digital. P. 187-201. APARICI, Roberto (Org.). Educomunicação. Para além do 2.0. São Paulo: Paulinas, 2014.
No mundo das tecnologias digitais, uma mensagem pode misturar texto, fotografia, áudio, vídeo, animação e interação. Aprender a lidar com essas diferentes linguagens tornou-se parte importante da alfabetização no mundo digital. A partir desse pressuposto, o autor aborda criação multimídia, diferentes linguagens e alfabetização na era digital.
Rivoltella, Pier Cesare. Formar a competência midiática: novas formas de consumo e perspectivas educativas. Comunicar, (25), 2005, ISSN: 1134-3478.
Discute o desenvolvimento de competências midiáticas para além da habilidade técnica, articulando saber, saber fazer e atitudes. Propõe problematizar práticas cotidianas de mídia, refletir sobre seus significados e implicações e promover formas éticas, responsáveis e conscientes de apropriação.
Rocha, Ivone; Paulino, Rita. Agenda 2030: a potencialidade do jornalismo. Como o Jornalismo se faz presente na educação de qualidade, contribuindo para o 4º objetivo de desenvolvimento sustentável. Disponível em: <https://revistas.usp.br/comueduc/pt_BR/article/view/215353>. Acesso em 22 set. 2026.
A publicação analisa o jornalismo na perspectiva do objetivo 4 do desenvolvimento sustentável (Educação de Qualidade). O problema é como o jornalismo pode colaborar com a escola quanto às metas estabelecidas no ODS 4. Para isso, traz como objeto de estudo o projeto Memórias em Rede, desenvolvido em escolas públicas de Santos, São Paulo, que trabalha a memória afetiva de jovens e suas histórias de vida, atuando com as ferramentas do jornalismo.
Silva, Juliane Aparecida de Melo; Ribeiro, Janete Santa Maria. O Jornal como Ferramenta Didática. Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Disponível em https://riut.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/20529/2/MD_EDUMTE_II_2014_81.pdf. Acesso em 09 dez. 2024.
Um jornal pode entrar na sala de aula de muitas maneiras: pode ser lido, analisado, discutido e até produzido pelos próprios estudantes. Assim, aquilo que circula fora da escola pode se transformar em uma oportunidade de aprendizagem dentro dela. É esse o contexto deste artigo, abordar o uso do jornal como ferramenta didática e suas possibilidades no processo de ensino e aprendizagem.
Soares, Ismar de Oliveira. Educomunicação: o conceito, o profissional, a aplicação. São Paulo: Paulinas, 2011.
O que acontece quando educação e comunicação se encontram? É nesse espaço de diálogo que surge a educomunicação, campo que propõe novas formas de participação, expressão e construção coletiva de conhecimentos. A publicação traz o conceito de educomunicação, o perfil do profissional da área e suas possibilidades de aplicação.
Van Dijck, José. The culture of connectivity: a critical history of social media. Oxford: Oxford University Press, 2013.
O que existe por trás dessas conexões digitais? Essa obra propõe olhar criticamente para a história das redes sociais e para as plataformas que organizam nossas conexões. A partir de tal indagação, a obra articula a história das redes sociais com a cultura da conectividade, o papel das plataformas na organização das relações sociais e da comunicação e a cultura da conectividade e o papel organizador das plataformas.
REPORTAGEM:
Agência Brasil. SP: comunidade escolar critica imposição de uso de plataforma digital. Reportagem de Daniel Mello. 24/05/2024. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2024-05/sp-comunidade-escolar-reclama-de-imposicao-de-plataforma-digital. Acesso em 20 dez. 2024.
A reportagem traz informações sobre a reação da comunidade escolar à adoção de uma plataforma digital pelo governo do Estado de São Paulo. E mostra que a tecnologia na educação também envolve escolhas, diálogo e participação da comunidade escolar.
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